2018中文分级阅读长三角论坛·未来峰会
接力出版社总编辑白冰
东大学习科学研究中心副主任禹东川
书香江苏形象大使王一梅
论坛主持人、著名作家祁智
中国少儿新闻出版总社副总编赵恒峰
香港中文大学副教授、著名作家葛亮
南京市琅琊路小学特级教师周益民
扫码看书展专题 “不能让孩子在那里读书，你自己玩手机。你就是装也要装上半小时。”“萧红写的园子，那些树，那些菜，那些鸟，好像都可以说话。”“孩子要不要学习双语，到底有没有用？”“你们说，爱上阅读了怎么办？” 7月14日是第八届江苏书展的第二天，“2018中文分级阅读长三角论坛”圆满结束。在13日下午和14日上午的两场论坛中，来自国内外分级阅读领域的专家学者、作家、出版人、教育家、阅读推广名家等济济一堂，纵论中文分级阅读。“大咖”们精彩的观点、有趣的论述、活泼的案例，给现场带来笑声、掌声和思索。 现代快报/zaker南京记者 白雁/文 马晶晶/摄 大咖支招 “2018中文分级阅读长三角论坛”分为两场，第一场是开幕式和主旨发言，在13日下午举行。开幕式之后，由接力出版社总编辑白冰、东南大学学习科学研究中心副主任禹东川、书香江苏形象大使王一梅、世界学前教育组织（omep）中国委员会执行主席周兢，围绕“中文分级阅读的机遇和挑战”主题展开主旨演讲。白冰的演讲主题为《中文分级阅读的机遇和挑战》，禹东川的演讲主题为《基于儿童发展评估的个性化阅读推荐》，王一梅的演讲主题为《解读作品，设计阅读生活——分级阅读在家庭中如何进行》，周兢的演讲主题为《我们面临的分级阅读挑战？有关早期阅读图画书阶梯的初步研究 》。 第二场是“未来峰会”，在14日上午举行，与会嘉宾围绕“让儿童和青少年爱上中文阅读”的主题，展开讨论，各抒己见。特别值得一提的是，“未来峰会”的嘉宾有着丰富多元的背景身份，他们当中，有专家学者、文化名人、著名作家、出版人、儿童和青少年教育家、阅读推广名家等，他们从各自的工作实践出发，多维度、动态化地探讨儿童、青少年与中文阅读。 白冰： 从孩子婴幼儿时期 就制订阅读计划 白冰说，尽管目前有很多机构都在为儿童分级阅读做着努力，但数据显示，“选书难”仍然是家长和老师面临的问题。 “对儿童而言，并不是说年龄一样，阅读能力就一样，一线城市、二线城市和偏远山区的孩子阅读能力，男孩女孩的阅读能力，还有家庭氛围给小孩的阅读能力，都不一样。这也是做分级阅读的难点所在。”而另一个难点在于，国外有成熟的分级阅读体系，但中国没法使用。“这里面有中文英文的文字差异、汉语英语阅读的差别等原因，我们只能借鉴和参考，中文的阅读体系，只能根据中文来研发。” 白冰还就如何养成孩子良好的阅读习惯，给家长提出了四点具体的建议。第一是，要为12岁之前的孩子制订12年的阅读计划，从婴幼儿开始，这是开放性的，可以随时调整。第二是，阅读计划要涉及古今中外，重要的儿童文学经典，还有科普的经典、国学的经典等。第三是，要给孩子一个独立的书架，逢年过节要给孩子准备一本书作为礼物。第四，如果有条件，每一周，或者每一天，父母和孩子共读一本书，“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，一定要当阅读的榜样，不能让孩子读书，自己玩手机，你就是装也要装上半个小时。” 禹东川： 阅读让人变聪明 这是有科学根据的 禹东川长期关注脑科学对分级阅读的推进作用。他结合实验室研究发现，利用脑影像技术，观察儿童阅读过程的脑影像表征，将有可能客观评估他们的阅读行为，更好地为儿童制订分级阅读方案。 禹东川说，大脑的发育，每个年龄阶段都有特定的关键指标。而从实际的研究来看，男孩、女孩的大脑发育也有区别，所以阅读也是有区别的。不同环境中的儿童，大脑发育也是有区别的，“长期生活在情感忽视中的留守儿童，他们的大脑发育和别的儿童有区别，他们的阅读能力也是有区别的。” 通过科学的量化的测评，可以检测出孩子之间的区别，而根据这种区别，可以为孩子推荐适合的书，进行能力改善，“比如，通过一些工具测评，发现这个孩子记忆力非常好，但是社交技能很差，行为控制能力比较差，就根据这个孩子的能力推荐一些书，就会有一个推荐系统出来。” 禹东川建议，在开发儿童图书产品时，更多关注孩子的脑发育状况，内容开发则聚焦在孩子认识自我、认识社会、自我管理、与人相处、理智判断等关键能力培养上。 王一梅： 你读过的书会成为 你生命的一部分 作为一位优秀的儿童文学作家，王一梅致力于为孩子们提供更有营养的文学作品。通过平时的观察，她注意到，有些孩子在读这么一类书，“书里充斥了一些不健康的画面，用我们通俗的话讲是三观不正。”王一梅说，一个人读过的东西，都会成为他生命的一部分，他人生的一部分。糟糕的书，可能会让一个人的人生变得很糟糕，“反之，读精彩的作品，人生就会慢慢精彩起来。” 精彩的作品是什么样的？王一梅首先关注的是作品的语言。“我们江苏的作家汪曾祺，他的语言有一个特点，简洁、干净。如果孩子多读这样的文字，用这样的文字来对话，口语水平就会提高。在家庭中，可以家人一起尝试做这样的朗读。” 王一梅还非常喜欢女作家萧红的文字，“她写的园子，那些树，那些菜，那些鸟，好像都可以说话，想怎么长就怎么长，想怎么飞就怎么飞。我们读这样的文字，不仅可以看到景，更能感受到作家细微的感受力，所以细微感觉是非常重要的，文学引领我们感觉更加细腻。” 这些细腻的感觉，也源于对生活细致的观察。王一梅建议家长，不仅要陪孩子读书，还要引导孩子观察生活。 周兢： 幼儿可双语阅读 但要坚持50%的母语 周兢长期关注中文分级阅读，她说，最近这两年，大概看了二三十种关于儿童阅读的书目，但时常发现问题。 “我举一个最典型的例子，《好饿的毛毛虫》，有一个目录认为适合一岁以前的孩子阅读，有一个目录认为是零到三岁孩子阅读。我和学生讨论过，里面有一部分，就是毛毛虫后来变成一个茧，然后破茧而出，这样的理解在幼儿园是放到4岁以后。”另外，孩子的阅读，还涉及到孩子的社会性，“比如说《金色的房子》，是告诉孩子要分享，要到中班孩子才能听明白故事。因为分享的概念就是那个时候形成的，早讲了没有用。” 周兢说，现在中文分级阅读的状况是，目录很多、分享很频繁，但是研究太少。周兢呼吁更多人致力于分级阅读研究。 周兢在发言中，还特别提到了家长们普遍关心的一个问题：幼儿要不要学习双语？她说，她和学生刚作完一个研究，“研究证明了几个观点，其中有一个观点，早期的双语学习，对儿童的大脑执行功能是非常有利的。”同时，她建议父母，“在给孩子选图画书时，要坚持50%的中文母语图画书。母语是一个原因，中国文化是一个原因，这会渗透到儿童心灵当中去。” 嘉宾发言 祁智叔叔问道“未来峰会”：阅读，爱上了怎么办？ 在7月14日举办的“未来峰会”论坛上，与会嘉宾围绕“让儿童和青少年爱上中文阅读”的主题，展开发言，各抒己见。在嘉宾讨论环节，论坛主持人、著名作家祁智叔叔的一句发问“阅读，爱上了怎么办？”引得嘉宾和论坛参与者开怀大笑，这个问题，也包含着此次中文分级阅读长三角论坛对未来的期许。 嘉宾共识：中文分级阅读还有很多理论难点 “未来峰会”论坛邀请了来自不同行业的嘉宾，有南京大学海外教育学院院长赵文书，香港中文大学副教授、著名作家葛亮，南京市琅琊路小学特级教师周益民，中国少年儿童新闻出版总社副总编赵恒峰，苏州悦好教育科技有限公司董事长徐小健，张家港市图书馆馆长缪建新，南京亲近母语研究院徐冬梅，江苏城市频道“征书圆梦”项目负责人杨威，大家共聚一堂，从分级阅读的角度出发，探讨如何让孩子们爱上阅读。 亲近母语研究院负责人徐冬梅，长期致力于分级阅读推广，她认为，中文的分级阅读目前还有很多理论问题没有解决。“比如说，在儿童的词汇库里，看上去‘老虎’比另外的字‘戈’，难度更大，但理解简单。再比如说，我们的大数据，现在已经很发达了，但在儿童阅读上没有运用。另外，还有儿童的心理，脑认知，儿童母语的发展，都缺乏相应的研究。我十多年来，一直关注这个领域，对这个部分的关注和研究，基本上是西方人在做，我们中国没有形成对儿童语言发展的系统研究，也就没有儿童和文本之间互动的研究。” 赵恒峰认为，从中少出版的书来看，涵盖所有门类，文学、科普、历史、古典文学都有，这对分级阅读来说也是个难点。 徐小健说，就他了解的调查数据，超过90%的家长只知道要推荐好书给孩子，但不知道什么书是好书。“什么书是好书，一百个人，一百个说法。” 虽然眼前有困难，但对于分级阅读的前景，嘉宾们普遍持乐观态度。徐冬梅指出，中文分级阅读长三角论坛搭建了一个非常好的平台，有益于分级阅读的边研究边运用，边做边往前走。 只要有好的办法，每个孩子都能变书虫 周益民长期在教学一线工作，他有很多的实践经验。在他看来，分级阅读的好处在于，只要能拿到正确的书，每个孩子都会变成书虫。 周益民带过的一个孩子，在家长眼里，是不喜欢读书的孩子，一读书，就头疼。但有一回，这个不爱读书的孩子找到他，问他：“老师你为什么给我这本书，我看得都掉眼泪。” 原来，这个孩子之前帮了周益民，周益民就给了他一本《第一次出门》。这是上世纪80年代的作品，虽距离现在已三十年，但孩子读进去了而且流泪了。孩子的反应，让周益民对分级阅读有了深刻的理解，“我在班级里也推荐书了，他爸爸妈妈也推荐书了。这本书并没有带着那么强烈的目的性，但正因为这本书是专门送给他的，反而有了感情上的联系。” 一本书给了孩子心灵和感情上的滋养。过了几天他又来找老师，让老师推荐书给他看。 在周益民看来，让孩子爱上书非常重要，如何爱，如何建立感情联系？这本身也有讲究。 长期致力于图书馆工作的缪建新，对于如何让孩子爱上读书，如何服务好小读者，也有自己的看法，“儿童与青少年处在可塑阶段，他如果不喜欢读书，没关系，只要有好的办法，就会养成好的阅读习惯，而且会延续终身。” 为了更好地为儿童读者服务，他所在图书馆把儿童与青少年阅读作为图书馆工作的重点。“我们进行探索和尝试，建设了全国涵盖0到18岁分级阅读图书馆，在分级阅读方面的活动进行了系统的设置。” 给爸爸们的建议，不要缺席孩子的阅读课 葛亮说，谈到分级阅读，他想起一个问题：什么是真正好的儿童阅读？在他看来，并不是说硬性地建构一个美好和光亮的轮廓就可以。 “比如说在儿童读物里，几个小孩在魔法学校成长，进入另外一个世界，有他们自己的游戏规则，有幻化的景象，他们身处的世界，除了光明，还有昏暗、失望和绝望。这些东西是非常全面构建有关世界的轮廓，让小孩提前知道这个世界的好与不好，比较早地拥有空间和权利去评判快乐、光明、残忍，这实际上是面对一个完整世界。我非常喜欢这个小说，也会推荐给我的学生，虽然我的学生超过了这个年龄段，但我会觉得即使我们经历了青少年时代，有审美和价值观的延续，这不分年龄段。” 葛亮生于上世纪70年代，他的少儿时代，国内还没有分级阅读的概念。他的阅读引导者，就是他的父亲。学俄语出身的父亲，会给儿子一些俄罗斯小说读，书的内容，远远超过了一个孩子的认知。但葛亮觉得，那一时期的阅读，对他后来的文学创作是有帮助的，“比如我的所谓文学格局表达。同时也建立了我最早对文字的审美。所以那个时段我的阅读，可能和年龄存在某种落差，但却使我明晰了一个概念，中国的文字之美是什么样的，苏俄文学在中国翻译家笔下是什么样的。” 赵文书的观点和葛亮不谋而合，他建议分级阅读不要把读本和年级对应起来，因为阅读能力有差异，真正喜欢读书的小朋友五六年级就可以读大书。 |
